作者：朱亚成（西藏民族大学体育学院讲师、博士）

党的十八大以来，国家和社会对高校思想政治理论课愈加重视。高校思想政治理论课教学是新时代高校思想政治理论课改革创新的关键环节和重要部分。2023年7月19日，光明网刊登了北京联合大学李雪铭博士撰写的题为《高校思政课教师教学素养提升路径研究》，文章指出“高校思政课教师队伍的全面素质亟待进一步提高，在新的历史时期，加强和改进思政课教师教学是一项刻不容缓的紧迫任务”。2023年4月8日，“新时代高校思想政治理论课教学改革与创新研讨会”在青海大学召开，此次研讨会紧紧围绕新时代高校思想政治理论课教学改革与创新展开交流与研讨，为全国马克思主义理论学者进一步聚焦党的二十大精神融入思政课教学工作这一紧迫而现实的重大问题，营造以深入学习贯彻党的二十大精神推动新时代高校思政课教学改革与创新的浓厚氛围。

高校思想政治理论课教学是现代思想政治教育的主要渠道和重要方式，承担着对当代大学生进行系统的马克思主义理论教育和思想品德培养的重要任务。高校思想政治理论课教学的成效直接关系着学生对社会主流意识形态和价值观念的理解、认知和评价，关系着学生世界观、人生观和价值观的梳理，关系着学生的成长成才和全面发展。可以说，高校思想政治理论课教学在引导大学生树立对马克思主义的信仰、对社会主义的信念，增强对改革开放和现代化建设的信心、对党和政府的信任等方面，一直起着积极而重要的作用。因此，搞好高校思想政治理论课的教学工作对于培养社会主义事业的合格建设者和可靠接班人具有十分重要的意义。

2019年8月14日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于深化新时代学校思想政治理论课改革创新的若干意见》（以下简称《若干意见》）。《若干意见》明确指出“面对新形势新任务新挑战，有的地方和学校对思政课重要性认识还不够到位，课堂教学效果还需提升，教材内容不够鲜活，教师选配和培养工作存在短板，体制机制有待完善，评价和支持体系有待健全，大中小学思政课一体化建设需要深化”。这对新时代高校思想政治理论课教学提出了新要求、新挑战和新任务。在《若干意见》第四部分“不断增强思政课的思想性、理论性和亲和力、针对性”中对“加大思想性、理论性资源供给”和“加大思政课教研工作力度”以及“切实加强思政课课题研究和成果交流”作了详细阐述，并提出“深入研究坚持和发展中国特色社会主义的重大理论和实践问题，为增强思政课的思想性、理论性提供多角度学术支持”；“大力推进思政课教学方法改革，提升思政课教师信息化能力素养，推动人工智能等现代信息技术在思政课教学中应用，建设一批国家级虚拟仿真思政课体验教学中心”。同时提出“国家社科基金规划项目、教育部人文社科研究项目等设立思政课教师研究专项，开展思政课教学重点难点问题和教学方法改革创新等研究，逐步加大对相关课题研究的支持力度”。由此可见，从国家政策层面上对高校思想政治理论课教学研究和教学改革的高度重视。

2021年12月18日，教育部关于印发《高等学校思想政治理论课建设标准（2021年本）》的通知（教社科〔2021〕2号）。《高等学校思想政治理论课建设标准》（2021年本）包括组织管理、教学管理、队伍管理、学科建设、特色项目5个一级指标，领导体制、工作机制、机构建设、专项经费、管理制度、课程设置、教材使用、课堂教学、实践教学、改革创新、教学成果、政治方向、师德师风、教师选配、培养培训、职务评聘、经济待遇、表彰评优、学科点建设、科研工作、教学改革特色项目、其他等22个二级指标。其中与高校思想政治理论课教学高度相关的“改革创新”为重点指标。二级指标“改革创新”中重要的考核标准为“深化思想政治理论课改革创新，坚持政治性和学理性相统一、价值性和知识性相统一、建设性和批判性相统一、理论性和实践性相统一、统一性和多样性相统一、主导性和主体性相统一、灌输性和启发性相统一，积极探索教学方法改革、优化教学手段，不断增强思想政治理论课的思想性、理论性和亲和力、针对性”。

高校思想政治理论课教学是高等学校思想政治理论课建设标准的核心指标和重要内容，也是高校思想政治理论课研究的关键问题和热点问题。当前，关于高校思想政治理论课教学研究成果相当丰富，根据中国知网统计的数据（统计时间为2023-07-20），以“高校思想政治理论课教学”为主题进行检索，研究文献多达11111篇。研究主题集中在高校思想政治理论课、思想政治理论课、高校思想政治理论课教学、思想政治理论课教学、实践教学、实效性、政治理论课、思想政治理论课实践教学、思想政治理论课教师、教学改革、高校思政课教学、思政课、思政课教学、高校思政课、教学方法、教学模式、思政课教师、高校思想政治理论课教学改革、高校思想政治课教学方法、思想政治理论课教育教学、主渠道、思想政治理论、思政课实践教学、大学生思想政治教育、思想政治、高校思想政治理论课程、高校思政课教师、高校思政理论课、教学理念以及思想政治理论课教学模式等方面。

我国对高校思想政治理论课教学研究已经有40余年的历史，根据文献考证，较早一篇关于高校思想政治理论课教学的文献为1986年晏仲超在《江苏高教》第4期上刊登的《我省高校思想政治教育工作会议在宁召开》。虽然这篇文献是一篇会议综述性文章，但是这篇文献是目前较早关于高校思想政治理论课教学的报道。第一篇关于高校思想政治理论课教学学术性文献为1991年陈其云在《广西师院学报》（现更名为《南宁师范大学学报（哲学社会科学版）》）上发表的《高校政治理论课教学与思想政治工作笔谈 掌握大学生心理，提高马列主义理论课教学效果》，文章的核心观点为根据大学生心理发展特征，对提高教学效果具有战略意义的是，坚持“灌输”和批判，抢先占领思想阵地。前提是积极宣传，树立马列光辉形象；管教管导，教书育人，转变学生立场、态度；严格要求，大胆管理，保持“灌输”秩序。关键是适当采取诸如价值欣赏法、触热法、树靶法等进行教学，引发学生学习兴趣。

在高校思想政治理论课教学研究文献年度分布上，具体如下：1986年1篇、1989年2篇、1991年1篇、1994年1篇、1995年1篇、1996年1篇、1997年1篇、1998年3篇、1999年1篇、2000年3篇、2001年2篇、2002年1篇、2004年8篇、2005年75篇、2006年183篇、2007年291篇、2008年393篇、2009年566篇、2010年647篇、2011年711篇、2012年746篇、2013年765篇、2014年730篇、2015年763篇、2016年775篇、2017年797篇、2018年869篇、2019年800篇、2020年673篇、2021年645篇、2022年432篇、2023年169篇，合计11111篇。由此可以看出，高校思想政治理论课教学研究文献呈现“先缓慢增长，到快速增长，再到平稳增长，到略有下降”的趋势。自从2005年起，高校思想政治理论课教学研究出现一个快速增长，2018年达到顶峰，之后进行一个相对平稳的发文状态，总体上呈现“倒U”。

根据普莱斯定律，高校思想政治理论课教学研究的核心作者主要有中国矿业大学边和平14篇、华中师范大学张耀灿13篇、贵州师范大学尹铁燕9篇、上海大学李梁9篇、江西理工大学王小元9篇、重庆邮电大学郑洁8篇、南华大学刘韵清8篇、内蒙古工业大学陈虹8篇、上海理工大学陈大文7篇、陕西科技大学阮云志7篇、河池学院江洪明7篇、梧州学院唐景成7篇、广西师范大学唐文利7篇、黑河学院张萌7篇、湘南学院范大明7篇、甘肃民族师范学院张泽天7篇。高校思想政治理论课教学研究主要机构有武汉大学71篇、贵州师范大学70篇、华中师范大学69篇、西南大学67篇、广西师范大学61篇、桂林理工大学55篇、东北大学49篇、东北师范大学45篇、武汉理工大学44篇、北京师范大学43篇、中国人民大学43篇、安徽师范大学42篇、上海大学40篇、电子科技大学38篇、吉林大学36篇、佳木斯大学36篇、中南民族大学35篇、辽宁大学35篇、苏州大学32篇、山东大学32篇、哈尔滨师范大学32篇、安徽大学31篇、安徽财经大学30篇、哈尔滨工程大学30篇、重庆邮电大学28篇等。

高校思想政治理论课教学研究文献的学科分类为教育10067篇、马克思主义84篇、历史78篇、政治58篇、新闻传播38篇、法学10篇、基础医学9篇、语言8篇、艺术7篇、文化6篇、图书情报档案4篇、军事4篇、社会3篇、数学2篇、影视2篇、工商管理2篇、生态2篇、农业经济2篇、轻工2篇、理论经济学2篇等。高校思想政治理论课教学研究文献的研究层次主要为基础研究（社科）6643篇、行业指导（社科）947篇、基础教育与中等职业教育796篇、政策研究（社科）758篇、高等教育539篇、大众文化137篇、职业指导（社科）117篇、工程技术（自科）111篇、大众科普39篇、文艺作品28篇、基础与应用研究（自科）25篇、高级科普（社科）8篇、政策研究（自科）6篇、党的建设与党员教育6篇、行业技术指导（自科）4篇。

高校思想政治理论课教学研究文献的基金项目主要有国家社会科学基金232篇、教育部人文社会科学研究项目92篇、湖南省哲学社会科学基金63篇、江苏省教育厅高等学校哲学社会科学基金项目53篇、安徽高等学校省级教学质量与教学改革工程项目51篇、广西高等学校教学质量与教学改革工程项目49篇、江苏省教育厅人文社会科学研究基金40篇、安徽省教育厅人文社会科学研究项目35篇、湖南省普通高等学校教学改革研究项目29篇、全国教育规划课题26篇、黑龙江教育科学规划课题20篇、辽宁省哲学社会科学规划基金项目20篇、吉林省教育科学规划课题18篇、山西省高等教育教学改革研究项目18篇、重庆市教育委员会人文社会科学研究项目17篇、黑龙江哲学社会科学研究规划项目16篇、河南省高等学校人文社会科学研究项目以及中央高校基本科研业务费专项资金项目15篇等。

当前关于高校思想政治理论课教学的研究综述文章主要集中在两个方面：一是高校思想政治理论课教学会议或论坛综述；二是关于高校思想政治理论课教学相关专题综述。关于高校思想政治理论课教学会议或论坛综述，其代表性文章如下：《推进中华优秀传统文化在高校思想政治理论课教学中的运用——第二届“中华优秀传统文化与思想政治教育”高层论坛综述》（魏海华，载于2020年第3期《马克思主义理论学科研究》）、《新时代高校思想政治理论课教学改革与实践创新研讨会综述》（马乔恩，载于2019年第2期《思想政治课研究》）、《“学习贯彻新时代中国特色社会主义思想与提升高校思想政治理论课教学质量”学术研讨会综述》（陈红、姜波，载于2018年第3期《思想理论教育导刊》）、《高校思想政治理论课教学改革与创新探讨——第二届“全国马克思主义青年学者珞珈论坛”会议综述》（任艳，载于2017年第4期《文化软实力研究》）、《高校思想政治理论课“教学体系与内容”建设探讨——“第二届北京高校思想政治理论课青年教师发展论坛”会议综述》（王丹、周江霞、马超林，载于2016年第4期《思想理论教育导刊》）、《教育部高校思想政治理论课教学指导委员会“原理”分委员会2014年年会暨教学研讨会综述》（王来法、潘惠香，载于2014年第10期《思想理论教育导刊》）、《运用网络教学平台全面推进思想政治理论课教学改革——高校思想政治理论课教学改革高层论坛综述》（王跃、王刚、王永贵，载于2014年第2期《思想理论教育导刊》）、《全国省属高校思想政治理论课教学协作会第二十四届年会会议综述》（李庆霞，载于2013年第10期《思想理论教育导刊》）等。

关于高校思想政治理论课教学相关专题综述，其代表性成果如下：《审视与展望：高校思想政治理论课教学话语研究综述》（王倩倩、孙娜，载于2023年第3期《甘肃开放大学学报》）、《近三十年高校思想政治理论课教学改革理论研究综述》（衡朝阳，载于2022年第27期《大学》）、《红色文化融入高校思想政治理论课教学研究综述》（张丹，载于2022年第18期《才智》）、《高校思想政治理论课教学方法改革研究综述》（李春双、赵梓博，载于2019年第11期《中国多媒体与网络教学学报》）、《大数据时代高校思想政治理论课教学方法研究综述》（温新荣，载于2018年第33期《新西部》）、《现代教育技术在高校思想政治理论课教学中的应用问题综述》（刘希岩、杨玉君，载于2017年第3期《教育观察》）、《抗日战争研究与高校思想政治理论课教学研究综述》（徐光寿，载于2015年第11期《上海党史与党建》）、《高校思想政治理论课教学方法研究综述》（吴琼，载于2013年第8期《北京教育（德育）》）、《关于高校思想政治理论课教学内容重复问题的研究综述》（李敏，载于2012年第5期《长春理工大学学报》）等。

通过对现有文献的归纳和整理，当前高校思想政治理论课教学研究热点主要集中在以下几个方面：

一是关于高校思想政治理论课教学话语研究。其代表性成果主要有：《高校思想政治理论课教学话语认同度研究》（许祥云、刘慧芳，载于2023年第5期《黑龙江高教研究》）、《论新时代高校思想政治理论课教学的话语转化》（腾飞、徐川，载于2021年第5期《思想政治教育研究》）、《新时代高校思想政治理论课教学话语体系构建研究》（李烨红，载于2021年第11期《学校党建与思想教育》）、《高校思想政治理论课教学话语建设存在的问题及对策》（李欣，载于2019年第4期《思想理论教育导刊》）等。党的十九大报告强调要“不断增强意识形态领域主导权和话语权”。高校思政课教学话语体系构建直接关乎思政课的教学效果、关乎对大学生马克思主义意识形态教育的质量。高校思想政治理论课必须深刻把握新时代面临的新挑战新任务，构建符合新时代中国特色社会主义建设需求和适应当代大学生特点的教学话语体系。高校思想政治理论课是用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人的主阵地，具有高度的意识形态性。这决定了对高校思想政治理论课教学话语体系的研究不仅关涉表达方式的层面，更重要的是要对其所蕴含的思想、理论、价值观等进行深入剖析，厘清教学话语体系的内涵结构。话语体系作为高校思想政治理论课教学的主要载体贯穿“三全育人”的全过程，对其发挥作用的基本方式进行分析，掌握其对教学双方的作用机制，是引领教学创新、实现立德树人根本任务的基础性环节。党中央在学校思想政治理论课教师座谈会上强调“思想政治理论课是落实立德树人根本任务的关键课程”，并提出“八个相统一”的具体要求，为新时代高校思想政治理论课教学话语体系建设指明了方向。面对新形势，高校思想政治理论课教学话语体系创新需遵循以下原则：坚持马克思主义的指导地位，贯彻新时代中国特色社会主义思想；落实立德树人的根本任务，培养能够担当民族复兴大任的时代新人；坚持理论联系实际，体现话语的有效性；满足学生全面发展的需求，构建完整的话语体系。依据“八个相统一”要求，高校思想政治理论课话语体系发挥作用的方式可归纳为：理论引导、价值引导、教育规训、实践参照、情感共鸣、激发兴趣、启发思考、树立远大理想。

二是关于高校思想政治理论课教学学术研究。其代表性成果主要有：《高校思想政治理论课教学学术的问题逻辑及其实践路径》（刘丙元，载于2023年第7期《思想理论教育》）、《高校思想政治理论课教学应努力提升学术品位》（白显良、陈沉，载于2019年第7期《思想理论教育》）、《全面提升高校思想政治理论课教学质量学术研讨会综述》（徐秉国、张艳斌，载于2017年第12期《思想教育研究》）等。教学学术的理论研究和实践探索表明，教学活动的深度优化和高质量发展离不开教学学术水平的提高。对于高校思想政治理论课教学而言，也是如此。党的二十大报告强调指出，要“用党的科学理论武装青年，用党的初心使命感召青年”，这为思政课建设指明了方向、明确了任务，同时也为新时代创新思政课教学学术提出了重大课题。那么，高校思想政治理论课作为落实立德树人根本任务的关键课程，教学学术对其意味着什么，高校思想政治理论课教学学术需要着力什么样的问题逻辑，高校思想政治理论课教师又该如何提升教学学术水平？这是高校思想政治理论课建设需要深入研究的基本理论问题，更是高校思想政治理论课改革创新过程中需要积极探索的重要实践问题。加强高校思想政治理论课教学学术研究，既与高校思想政治理论课教学特点有关，也是增强高校思想政治理论课教学有效性的内在需求。高校思想政治理论课教学学术的核心在于解决如何开展更有效的教学的问题，其着力点主要在于对高校思想政治理论课教学内容建构、教学过程组织、学生学习活动引导、教学评价改进等科学规律及其应用的研究与探索。高校思想政治理论课教师要使教学学术成为专业行动自觉，需强化教学需要学术的观念，培养生产教学知识的行动能力，坚持科学的问题导向，加强学术交流以构建教学学术共同体。

三是关于高校思想政治理论课教学实效性、适应性研究。关于高校思想政治理论课教学实效性研究的代表性成果主要有：《新时代提升高校思想政治理论课教学实效性的探索与思考——以“中国近现代史纲要”课为例》（段蕾，载于2023年第6期《思想教育研究》）、《以“五个转变”增强高校思想政治理论课教学实效性》（王海涛、李博豪，载于2018年第19期《学校党建与思想教育》）、《提升高校思想政治理论课教学实效性的三个着力点》（王莹、祁丽，载于2018年第16期《学校党建与思想教育》）等。作为高校思想政治教育主阵地的思想政治理论课，应紧密结合时代特征，满足学生成长发展需求和期待，坚持在改革中深化、在创新中提高，强化“五个转变”，增强思想政治理论课教学针对性和实效性。思想政治理论课要坚持在改革中深化、在创新中提高，增强教学针对性和实效性，应在教学目标上，由知识传授向价值引领转变；在教学内容上，由教材内容向教学内容转变；在教学阵地上，由第一课堂向“四个课堂”协同转变；在教学方法上，由传统讲授向综合运用现代教学方法转变；在学生评价上，由注重期末测试向注重综合评价转变。关于高校思想政治理论课教学实效性研究的代表性成果主要有：《高校思想政治理论课教学适应性的问题逻辑与应对策略》（阎国华、闫晨，载于2023年第5期《思想理论教育》）等。高校思想政治理论课教学适应性问题是指课程教学效果能否与教学目标相一致、能否与教学对象需求相统一。“适应”与“不适应”此消彼长，体现着教学工作的难点与重点、主动与被动、进度与成效。当前，思政课教学存在着课程与社会期待不完全接轨、与学生群体认知习惯不完全匹配、与技术发展水平不完全同步和与课程价值追求不完全合拍等问题。这主要源于客观形势的变化发展要求教学内容更新、信息传播的模式变迁影响学生认知方式、教育技术的蓬勃发展重构教学方法体系、讲透道理的认知期待挑战教师教学能力。为提高思政课教学的适应性，应立足现实发展统筹变与不变、把握学生特点协同主导主体关系、释放教育技术革新的方式方法效能和提高教师素质等维度加以综合推进。

四是关于高校思想政治理论课教学设计研究。其代表性成果主要有：《讲深、讲透、讲话：高校思想政治理论课教学设计提升的三个着力点》（于赫，载于2023年第6期《思想教育研究》）、《移动互联网技术应用于高校思想政治理论课教学设计的探索与思考》（陈慧女，载于2019年第12期《思想理论教育导刊》）、《高校思想政治理论课教学活动设计探究》（桂署钦，载于2019年第10期《学校党建与思想教育》）、《“互联网+”背景下高校思想政治理论课教学设计路径探析》等。教学设计是高校思想政治理论课教师备课的关键。在高校思想政治理论课教学中，应注意突出学生在教学中的主体地位，把教师的主导作用与学生的主体作用有机结合起来，以实现思想政治理论课 教学效果的最优。在开展好课堂理论教学的同时，思想政治理论课教师还必须重视加强实践性教学环节，以提升思想政治理论课“三进”育人实效。教学设计的提升，要以“讲深、讲透、讲活”为着力点。在教学设计中，要做好科研，挖透教材，找准目标和重难点，将道理“讲深”；要设计好课堂导入、教学逻辑、教学案例、教学评价等环节，将道理“讲透”；要在教学方法、教学手段、教学时空、教学话语等方面进行创新，将道理“讲活”。在守正创新中立德树人，做到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。

五是关于高校思想政治理论课教学效果研究。其代表性成果主要有：《高校思想政治理论课教学效果提升新方向》（杨域、李鑫，载于2023年第5期《中学政治教学参考》）、《高校思想政治理论课教学效果提升的生态化思考》（王越芬、曲长海，载于2018年第10期《思想教育研究》）等。增强高校思想政治理论课的教学效果，需要高校教师上好第一节课，提高学生的学习兴趣，充分发挥多媒体教学手段的作用，挖掘学生学习的主动性，列举具有时代性、逻辑性、典型性、趣味性和针对性的例子，使学生更好地理解和接受教学内容。在高校思想政治理论课教学中，教师要引导学生由被动接受知识转变为主动学习，培养学生的主观能动性，充分发挥其潜能，从而达到最好的课堂教学效果。教师因素是影响高校思想政治理论课教学效果的重要方面。教师在综合素质、教学方法、现代教育教学知识、教学动力等方面的原因，一定程度上影响了高校思想政治理论课的教学效果。可通过提升教师队伍思想理论素质、科学选择教学内容、优化教学过程、树立以人为人的教学观念，提高思想政治理论课的教学效果。

六是关于高校思想政治理论课教学评价研究。其代表性成果主要有：《创新考核评价模式提升高校思想政治理论课教学品质的若干思考》（陆向荣，载于2018年第8期《思想理论教育导刊》）、《高校思想政治理论课教学有效性评价之维》（程现昆，载于2017年第6期《思想政治教育研究》）等。教学评价是教学过程中的一个很重要的环节，具有判断、鉴定、诊断、导向、促进、反馈、激励、规范等功能，它是教学管理的重要手段，是教学活动顺利进行的最基本保障。教学评价的目的是为了促进教与学的共同发展，教学评价对学校、教师学生都有着巨大的作用，其功能是多样的。构建高校思想政治理论课教学质量评价体系，是其教学目标实现，教学任务完成、教学任务不断提高的重要保证。高校思想政治理论课教学是高校教学的重要组成部分，能为高校思想政治理论教育起到诊断、反馈、鉴定、规范、导向、矫正、激励等多种功能，是实现其教学目标、完成教学任务、不断提高教学质量的重要保证。高校思想政治理论课教学评价的独特特点决定了其评价主体、内容和目标必须依据教学实际来规定。

通过对高校思想政治理论课教学热点的梳理和总结，结合目前高校思想政治理论课教学研究的形势，未来高校思想政治理论课教学研究的趋势主要表现在针对高校思政课教学重点难点、教学方法改革创新、数字化教学资源建设、教学中的理论与实践问题以及大中小学思政课教学一体化、思政课实践教学等进行深入研究。

【作者朱亚成系西藏民族大学体育学院讲师、博士、国家社科基金项目主持人、国家民委教改项目主持人、西藏社科基金项目主持人、《四川体育科学》编委兼外审专家，主要从事高校体育教师课程思政、高校思想政治教育研究。本文系2023年西藏民族大学教学研究与改革项目思政专项“高校体育教师课程思政能力评价指标体系构建研究”（项目编号：2023575）阶段性成果。】